جامعــة الــدول العربيـــــــة
المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم
معهد البحوث والدراسات العربية
قسم الدراسات التربوية
القاهرة
هدف البحث:
هدف البحث الحالي تحسين مستوى تحصيل مادة الرياضيات لدى تلاميذ الصفوف الابتدائية الثلاثة العليا واحتفاظهم به وتنمية تفكيرهم الابتكارى.
وقد حاول البحث الإجابة عن السؤال الرئيس التالي:
ما أثر استخدام نموذج التعلم البنائي فى تدريس مادة الرياضيات لتلاميذ الصفوف الابتدائية الثلاثة العليا على كل من التحصيل وبقاء أثر التعلم والتفكير الابتكارى ؟
ويتفرع عن السؤال الرئيس الأسئلة التالية:
1- ما مفهوم نموذج التعلم البنائي وأسسه ومراحله ؟
2- ما أثر استخدام نموذج التعلم البنائي فى تدريس الوحدات المختارة من مناهج الصفوف الثلاثة الرابع والخامس والسادس على تحصيل تلاميذ كل من هذه الصفوف ؟
3- ما أثر استخدام نموذج التعلم البنائي فى تدريس الوحدات المختارة من مناهج الصفوف الثلاثة على بقاء أثر التعلم لدى تلاميذ كل من هذه الصفوف ؟
4- ما أثر استخدام نموذج التعلم البنائي فى التفكير الابتكارى لتلاميذ كل من الصفوف الرابع والخامس والسادس الابتدائي ؟
وللإجابة عن أسئلة البحث والتحقق من صحة فروضه قام الباحث بإعداد المواد والأدوات التالية لكل صف من صفوف التجربة:
- كتيب التلميذ.
- دليل المعلم.
- الاختبار التحصيلى.
- اختبار التفكير الابتكارى.
وقد تم اختيار فصلين عشوائياً من فصول كل من الصفوف الثلاثة: الرابع والخامس والسادس بمدرسة مؤسسة شطورة الابتدائية التابعة لإدارة طهطا التعليمية بمحافظة سوهاج عينة للبحث وتم تقسيمها إلى مجموعتين:
– المجموعة التجريبية: ودرست الوحدات المختارة باستخدام نموذج التعلم البنائي.
المجموعة الضابطة: ودرست الوحدات المختارة باستخدام الطريقة العادية.
وقد توصلت الدراسة إلي النتائج التالية:
1 – وجود فرق ذو دلالة إحصائية ( عند مستوى 05‚. ) بين متوسطى درجات التلاميذ الذين درسوا باستخدام نموذج التعلم البنائى وأولئك الذين درسوا بالطريقة العادية فى التطبيق البعدى للاختبار التحصيلى فى الوحدات المختارة لصالح التلاميذ الذين درسوا باستخدام نموذج التعلم البنائى.
2 – وجود فرق ذو دلالة إحصائية ( عند مستوى 05‚. ) بين متوسطى درجات التلاميذ الذين درسوا باستخدام نموذج التعلم البنائى وأولئك الذين درسوا بالطريقة العادية فى التطبيق البعدى المؤجل للاختبار التحصيلى فى الوحدات المختارة لصالح التلاميذ الذين درسوا باستخدام نموذج التعلم البنائى.
3- وجود فرق ذو دلالة إحصائية ( عند مستوى 05‚. ) بين متوسطى درجات التلاميذ الذين درسوا باستخدام نموذج التعلم البنائى وأولئك الذين درسوا بالطريقة العادية فى التطبيق البعدى لاختبار التفكير الابتكارى لصالح التلاميذ الذين درسوا باستخدام نموذج التعلم البنائى.
المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم
معهد البحوث والدراسات العربية
قسم الدراسات التربوية
القاهرة
أثر استخـدام نموذج التعلم البنائي فى تدريس الرياضيـات
لتلاميذ الصفوف الابتدائية الثلاثة العليا على كل من
التحصيل والتفكير الابتكارى وبقاء أثر التعلم
بحث مقدم
لنيل درجة دكتوراه الفلسفة فى التربية
(مناهج وطرائق تدريس الرياضيات )
إعــــــــداد
صبـــــرى أبو الفتـــــــوح رضـــــــوان
إشـــــراف
الأستاذ الدكتور / محمود أحمد على شوق
أستاذ المناهج وطرائق تدريس الرياضيات – جامعة القاهرة
1428هـ / 2007م
لتلاميذ الصفوف الابتدائية الثلاثة العليا على كل من
التحصيل والتفكير الابتكارى وبقاء أثر التعلم
بحث مقدم
لنيل درجة دكتوراه الفلسفة فى التربية
(مناهج وطرائق تدريس الرياضيات )
إعــــــــداد
صبـــــرى أبو الفتـــــــوح رضـــــــوان
إشـــــراف
الأستاذ الدكتور / محمود أحمد على شوق
أستاذ المناهج وطرائق تدريس الرياضيات – جامعة القاهرة
1428هـ / 2007م
هدف البحث:
هدف البحث الحالي تحسين مستوى تحصيل مادة الرياضيات لدى تلاميذ الصفوف الابتدائية الثلاثة العليا واحتفاظهم به وتنمية تفكيرهم الابتكارى.
وقد حاول البحث الإجابة عن السؤال الرئيس التالي:
ما أثر استخدام نموذج التعلم البنائي فى تدريس مادة الرياضيات لتلاميذ الصفوف الابتدائية الثلاثة العليا على كل من التحصيل وبقاء أثر التعلم والتفكير الابتكارى ؟
ويتفرع عن السؤال الرئيس الأسئلة التالية:
1- ما مفهوم نموذج التعلم البنائي وأسسه ومراحله ؟
2- ما أثر استخدام نموذج التعلم البنائي فى تدريس الوحدات المختارة من مناهج الصفوف الثلاثة الرابع والخامس والسادس على تحصيل تلاميذ كل من هذه الصفوف ؟
3- ما أثر استخدام نموذج التعلم البنائي فى تدريس الوحدات المختارة من مناهج الصفوف الثلاثة على بقاء أثر التعلم لدى تلاميذ كل من هذه الصفوف ؟
4- ما أثر استخدام نموذج التعلم البنائي فى التفكير الابتكارى لتلاميذ كل من الصفوف الرابع والخامس والسادس الابتدائي ؟
وللإجابة عن أسئلة البحث والتحقق من صحة فروضه قام الباحث بإعداد المواد والأدوات التالية لكل صف من صفوف التجربة:
- كتيب التلميذ.
- دليل المعلم.
- الاختبار التحصيلى.
- اختبار التفكير الابتكارى.
وقد تم اختيار فصلين عشوائياً من فصول كل من الصفوف الثلاثة: الرابع والخامس والسادس بمدرسة مؤسسة شطورة الابتدائية التابعة لإدارة طهطا التعليمية بمحافظة سوهاج عينة للبحث وتم تقسيمها إلى مجموعتين:
– المجموعة التجريبية: ودرست الوحدات المختارة باستخدام نموذج التعلم البنائي.
المجموعة الضابطة: ودرست الوحدات المختارة باستخدام الطريقة العادية.
وقد توصلت الدراسة إلي النتائج التالية:
1 – وجود فرق ذو دلالة إحصائية ( عند مستوى 05‚. ) بين متوسطى درجات التلاميذ الذين درسوا باستخدام نموذج التعلم البنائى وأولئك الذين درسوا بالطريقة العادية فى التطبيق البعدى للاختبار التحصيلى فى الوحدات المختارة لصالح التلاميذ الذين درسوا باستخدام نموذج التعلم البنائى.
2 – وجود فرق ذو دلالة إحصائية ( عند مستوى 05‚. ) بين متوسطى درجات التلاميذ الذين درسوا باستخدام نموذج التعلم البنائى وأولئك الذين درسوا بالطريقة العادية فى التطبيق البعدى المؤجل للاختبار التحصيلى فى الوحدات المختارة لصالح التلاميذ الذين درسوا باستخدام نموذج التعلم البنائى.
3- وجود فرق ذو دلالة إحصائية ( عند مستوى 05‚. ) بين متوسطى درجات التلاميذ الذين درسوا باستخدام نموذج التعلم البنائى وأولئك الذين درسوا بالطريقة العادية فى التطبيق البعدى لاختبار التفكير الابتكارى لصالح التلاميذ الذين درسوا باستخدام نموذج التعلم البنائى.
» فلسطين في الشعر المصري المعاصر
» دروس ونتائج من حرب أكتوبر
» حوار مع رئيس جمعية النهضة الثقافية بشطورة .
» حوار مع الإذاعي والناقد والشاعر الدكتور عبد الرءوف حمزة .
» مهرجان أروقة جنون الثقافية الأول بمكتبة حنين
» إصبعها يمسك بالريح
» أثر استخـدام نموذج التعلم البنائي فى تدريس الرياضيـات
» استخدام دورة التعليم في تدريس بعض المفاهيم الرياضية